成都七中 游俊松

2006年9月，我尝试着给高2009级的学生开设“文化文字学浅谈”这门选修课。所谓的“文化文字学”是文字学的一个分支，它将汉字同古代文化、历史、风俗等有机地结合起来，以研究汉字的演变、汉字中蕴藏的文化内涵等内容的一门学问。开设这门课的初衷是为了让学生深入了解汉字，特别是从文化学的角度来了解汉字，从而促进学生准确规范地使用汉字。当时，我制定的教学目标为：

1.让学生了解汉字演变的历史及其规律，增强学生的文字素养。

2.让学生了解汉字的结构与六书理论。

3.通过具体分析一些汉字，让学生了解蕴藏于汉字形体中的历史文化，进而培养人文素，提升精神境界。

4.运用自己所积累的知识，纠正现实生活中的错别字。

我选用的教材是四川师范大学刘志诚教授的《文化文字学》（巴蜀书社2005年版），这本书内容丰富，资料翔实，有些章节内容过深，中学生阅读起来有一定的困难。于是，我结合中学生的情况，确定了教学内容：

1.汉字的历史   2.汉字的结构   3.汉字承载的历史

4汉字形体蕴含的文化 （祖宗祭祀神灵方面、风俗礼仪民情方面、男女家庭亲属方面、劳动器具发明方面、刑法战争方面、姓氏宗族方面等）（本部分为教学的重点）

这门课内容较多，有一定的专业性，为了让学生学好这门课，我选用以下的教学方法（模式）展开教学：

1.教师讲解和学生讨论相结合。

2.形象化教学。加入了很多绘画，来讲解汉字和我们的生活密切相关。右图是学生最感兴趣的一幅画。它主要由象形文字构成，体现了汉字与中国传统生活的密切关系。

3.现代教育技术的全程运用。教学中，使用多媒体技术来展示图片、演示汉字演变动画，取得了较好的效果。

这门课的课时安排为8课时，通过短短8课时的学习，很多学生对汉字有了深入的认识，有的学生主动对常见汉字进行追本溯源的研究，有的学生开始喜欢古文字，喜欢传统的篆刻和书法……

在教学中，我也切实意识到高中语文选修课的重要性，它为学生全面发展提供了新的空间，能提高学生学习语文的兴趣，激活学生的语文创新能力，让学生真正喜欢语文，学好语文，进而提高他们的文学素养和人文精神。其实，开设选修课也能促进教师的成长，给教师提供教学创新的契机。开设选修课一方面逼着教师要尽快更新知识、扩大视野，另一方面选修的性质也给了教师在教学方式上以更大的自由度，教学内容的多样化，教学模式的丰富多彩，师生互动方式的更加灵活，这些给教师进行教学创新改革提供了机会和空间。

 

 

              成都七中 何 明

  随着现代教育发展和改革的深入，越来越强调把“学会学习”当作培养学生的重要目标之一。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1997年提出的报告中指出：教育应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。未来的文盲不再是看他“学到什么”，而是看他“学会怎样学习”。教学生“学会学习”已成当代教学理论和实践普遍重视的研究课题。

当前,对教会学生学习的学习策略的研究已成为教育界、心理学界的一个热点。重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好的学生的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质教育。素质教育是以培养跨世纪需要的人才为目标，这就要求学生在学校中学到终身有用的东西。一个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

第一讲 学习策略

1.      学习策略

(1). “策略”(strategy)概述

    所谓“策略”意指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式.

(2) 学习策略的含义

学习策略显然就应当是根据学习活动的发展而制定的行动方针和斗争方式.

学习心理学将学习策略分为三大类

(1). 认知策略 (2) 资源管理策略 (3) 元认知策略

主要包括以下十个方面:信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查.

2.      学习策略的作用和意义

3.      学习策略的测验与评估

第二讲 学习策略指导(上)

1.态度 2.动机 3.专心 4.焦虑 5.时间管理.

第三讲 学习策略指导(下)

1.      信息加工 2.选择要点 3.学习辅助 4.自我测查 5.考试策略

第四讲 学习策略训练

1.认知策略: (1)复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等(2)精加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等(3)组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等

2.      复述策略训练与教学

3.      精制策略训练与教学

4.      组织策略训练与教学

第五讲 元认知策略与个人发展规划

1．元认知策略

2.立志成才与个人发展规划的制订

高一年级学生B:

高一年级学生C:

高一年级学生D:

 

自20世纪50年代以来，生物科学在微观和宏观两方面都迅速发展，并产生了现代生物技术产业，深刻影响人类社会的生活、生产和发展。《现代生物技术》选修课包括五个专题：基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程、生物技术的安全性和伦理道德问题，通过选修课的学习，能使学生深入了解现代生物科技的进展和意义，通过阅读、思考、讨论、资料的搜集和分析等丰富多彩的学习活动，能拓展学生的视野，提高学生分析和解决问题的能力。

1、《现代生物技术》选修课以专题的形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。          

2、科学与技术的协调和飞速运转，是现代社会发展的重要特征，学生通过对现代生物技术的了解，能深切地体会到技术的重要性，树立科学与技术互动的观念。

1、以学习专题的方式来呈现学习内容，基因工程从 “基因工具”的突破开始；细胞工程从植物的微繁技术的应用和动物的人造皮肤的实践开始；生态工程则是从长江洪水和石油农业的实际问题开始，这都符合学生的认知始于感性的原则。胚胎工程从体内受精和早期胚胎发育的基本生物学过程和原理引入；生物技术的安全性和伦理问题的教学内容直接以“论坛”的方式，引导学生进入。

 

 

                      成都七中 赵欣 陈艳萍

成都七中在心理健康教育、教学活动实践中，逐渐探索出了一系列行之有效、特色鲜明的教育活动形式。

心理健康课是我校一门特殊的课程，无论其内容和形式以及设置都有特殊性。

首先讲讲我校高一学生有什么特殊性。

在与学生的接触中，我们发现最为突出的问题就是适应问题。他们从初中到高中，普遍感到对新环境不适应，只是程度不同而已。首先从学习方面来讲，学生反映，不适应主要表现在以下四个方面：

1． 思维速度跟不上新的教学节奏。

由初中的“细嚼慢咽”式教学转变成高中课堂大容量、快节奏的教学，学生一时难以适应。

2． 学习完全靠意志维持。

由于认知和思维发展的阶段性，高一新生形象思维仍占优势，而高中课程逐渐强调逻辑思维和抽象思维。学生思维的转变没能及时跟上，感觉学习内容枯燥，学习兴趣下降，学习主要靠自我控制、自我约束维持。

3． 老师的教学和学生的接受有一个磨合过程，且这个磨合过程不会很短。而七中的学生求胜心切、好胜心强，必然出现学习焦虑。导致陷入恶性循环。

4． “起伏不定”的成绩削弱了自信。

其实上述问题都可归结到“自我同一性”即“青年期的自我统合”中来。这是哈佛大学心理学教授艾里克森提出来的。他将人生全程分为八个时期，每个时期对应一定的年龄段，均视为一个“危机与转机”的关键。即人生每一时期，各有其特定的问题或困难。困难未解决之前，心理危机持续存在；困难解决，危机化解，危机变为转机，人就会顺利的继续发展。高中时期的学生处于第五阶段——青年期，这一阶段是人生关键中的关键，而自我统合是这一时期的中心主题。这一阶段，学生身心两方面都产生了很大的变化，开始从六个层面去思考关于“自我”的问题：

我有何身体特征？

我现在想要什么？

父母如何期望我？

以往成败经验如何？

现在有何问题？

希望将来怎样？

统而言之，又可以总结为两大问题：

我是谁？

我将走向何方？

联系到刚才提到的学习上的冲击，就使学生产生了统合危机：我究竟怎样？能力到底如何？学生迫切的寻找自己新的定位，想化解这一危机。

另外，这种危机还反映在学生上高中后角色的转换上：初中的优等生成了现在的中等生甚至学困生，以前受关注的对象现在变得默默无闻，以前的依赖管理者现在成了要求自律者等等。这时，需要我们老师给他们做适当的引导。首先，从方法上给予理性的指导。在学习方面，帮助他们养成良好的学习习惯，逐渐摆脱对老师过分依赖的心理，增强学习的主动性、自觉性，掌握科学用脑的方法。在人际交往方面，更主动、更真诚、更宽容、更开放，遇到困难时学会合理的宣泄并寻求资源帮助。其次，引导学生以发展的的眼光来看待面对的一切，重新客观评价自己，给自己一个新的定位。改变“我向性”的思维定势，克服“我必须是最好的”之类不合理信念，坦然面对现实。

依据上面的分析和思考，我们将一学期的20节左右的课程围绕“心态调整、适应”、“接纳自我、重新定位”、“学习目标确立”、“学习方法指导”、“人际交往”、 “情绪管理”、“亲子沟通”等板块展开。通过一学期的心理健康课程，很多学生在期末总结中写道：“心理健康课教会我的虽然不是象语文、数学那些知识，但是，它教会我的是怎样去做一个社会的人，在成长这个关键的关口，它给我提供了很多意见，指导我正确的人生道路到底该怎样选”，“我感谢心理课、它让我平静、让我思考、让我成长。”……。当然，还有一点很重要的是，学生通过心理课，树立了主动维护心理健康和要求心灵成长的观念。

现在，我们依然在总结、思考、探索中，而我们的目的就是：让学生更健康、更聪明、更快乐！